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摘要：在以往校企初步合作实践的基础上，探索新形势下校企合作的内涵、意义及模式，剖析校企合作的动力与阻力，并对如何实现真正意义上的校企合作提出构想与建议。
关键词：校企合作；模式；高技能人才培养
近几年来，国家相继颁发的《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）和《关于进一步加强高技能人才工作的意见》（中办发[2006]15号）文件指出：大力推行校企合作培养高技能人才模式，探索校企合作的持续发展机制，建立学校与企业之间长期稳定的组织联系制度，实现互惠互利、合作共赢。该文件精神给职业教育界和企业界提出了一个新的课题，作为培养高技能人才的高级技工学校，探索和实践校企合作是义不容辞的责任和义务。
一、校企合作的内涵及意义
（一）校企合作的内涵
校企合作的概念最早产生于欧洲，到上世纪中叶，欧美等发达国家为了高效率地培养技术技能人才，各国纷纷进行教育制度改革，并陆续出台相关法律法规，明晰学校与生产部门合作中，各自必须例行的权利、义务和责任，从而使校、企双方共同承担培养技术技能人才的法律责任。众所周知的德国“双元制”，便是最具代表性的校企合作模式，是德国工业经济腾飞的“秘密武器”。
我国近半个世纪以来曾经出现过“厂办校”、“产、学、研”及“产教合作”等教育培训模式，但作为厂、校主体间平等、规范、稳定、持久的教育培训合作模式尚属罕见。
目前，国内对“校企合作”的基本界定是：基于企业用人需求，校企双方在“资源共享，优势互补，责任同担，利益共享”的原则下共同培养符合企业岗位需求的高技能人才。
校企合作培养高技能人才工作能够得以推进和实施，在于学校和企业有一个共同的理想和目标：培养高质量和大规模的高技能人才，以补充日益紧缺的高技能人才队伍。
（二）校企合作的意义
迄今为止，我国高技能人才培养大体有三种途径：岗位成才、师徒传承和学校培养，这三种途径均具有其弊端。
调研资料表明：企业现在实行的师带徒形式，往往因人而异，有些企业的专家具有专业技术水平，但没有授课能力和很好的授课方式方法。
岗位成才的高技能人才成长周期较长，当他们成为技师或高级技师时，年龄已经偏大，能够继续在生产一线工作的年限也就不多了。
近年来，各地开始探索学校培养技师的模式：试验学校往往关注的是系统理论知识的传授，而对高技能人才的技能提升和能力培养方面往往被弱化，难以达到预期的培养目标，企业及社会各界对此种培养模式有种种存疑和担忧。
由此可见，在上述三种途径的基础上，我们应该总结经验教训，吸收外国经验，积极探索符合中国国情的校企合作新模式，以达到大规模、高质量、、高效率地培养高技能人才的目标。
二、对校企合作模式的初步探索
近两年，我校倡导校企合作“伙伴关系”，这种关系不是“一对一”，而是“多对多”，也就是说，学校可以与多家企业建立多个不同专业、多种不同形式的合作伙伴，企业也可以与多家学校建立多种层次、不同需求的合作伙伴，而且不仅局限在某一家企业与学校之间合作，而是根据学校与企业的各自优势和特点进行多渠道、多形式的校企伙伴关系模式。例如：
1、“学生到企业实习”模式：学校作为主体，对学生进行专业知识传授与技能实训，企业接收学生进行短期的实习。因实习时间不同，分为三类：
（1）走岗实习：在教学初期阶段，安排学生到企业参观学习或短期认识岗位实习。
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